关于教学设计大赛优秀教案【四篇】

时间:2024-06-11
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教案是指每节课教师所写的每节课的教学重点、难点、教学内容、教学方法和教学目标。以下是小编为大家收集的关于教学设计大赛优秀教案【四篇】,仅供参考,欢迎大家阅读。

教学设计大赛优秀教案1

  一、班课难题:珍惜粮食,吃菜。

  二、本课目的:通过召开本次主题班会,从小养成珍惜粮食的习惯,让学生反思自己对粮食的态度,了解日常饮食的好习惯,可以珍惜劳动果实的学生们尽量用,不浪费,节俭节约的好品质。

  三、本课形式:表演、小品、背诵等。

  四、工艺设计:

  (1)主持人宣布班会开始引导班会主题。

  古人云:穿一缕,成为思织女的劳动日食,每一次读懂农民的痛苦。没有粮食,人类就活不下去。没有粮食,中国就谈发展。

  (2)让本小记者以珍惜粮食为中心采访本班同学,与同学交流采访答案。

  (3)让学生们看到小品喜怒哀乐羊肉串,告诉学生们珍惜粮食的重要性。

  食品问题已经不是一个新的话题,节约粮食是我们从小就知道的语言。不管是从何丽珠和朱佳颖演出的小品还是李奕伟等同学演出的小品,我们都很少知道隐藏的道理。

  (4)以惊人的数据告诉同学节约粮食的重要性,培养同学们勤俭节约的好品质、好品质。最后,宣布班会结束。

  如果一个人每天节省一米粒米,十亿能节省多少?五千多斤!一年可节省近两千万斤,折合人民币两千万元。这笔钱按希望小学50万元计算,可以盖40所希望小学。每人学杂费300元,7万余名失学儿童可返校园!你不会为这个数字感到惊讶吗?你的心不会颤抖吗?

  (5)教师总结。

  节约粮食不仅是口号,也是我们和所有人的呼吁和呼吁,我们希望它是情结,熔铸在你和我心中,自觉节约粮食,从我做起,从身边做起,从现在做起!

教学设计大赛优秀教案2

  设计理念

  在这一课的教学设计中,教师让学生直接接触语文材料,尊重学生对语文材料的多元反应,让学生自读感悟,自我探究。通过读一读、演一演,培养学生的语文学习能力。

  教学目标

  1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

  3、学习坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

  教学重点

  1、根据提示读出语气、语调。

  2、理解表现为“军神”的重点语句,体会坚强的意志。

  教学过程

  一、复习导入

  1、填空:课文中的“军神”是指_________,这是________对他的敬称。

  2、指名朗读课文。

  二、抓中心句突破全文

  1、沃克医生为什么称为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

  (1)学生自由读课文。

  (2)小组交流、讨论。

  2、全班交流。

  三、根据学生回答,相机导学课文

  (一)导学“求治”部分

  1、指名朗读第一自然段。

  2、沃克医生开始是怎样识别是军人的?

  3、的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

  4、分角色朗读第一自然段。

  (二)导学“术前”部分

  1、读读、想想、画画、议议。

  为什么不肯用麻药?

  2、联系课前收集的关于的资料猜想:担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

  3、不用麻药意味着什么?

  4、能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

  5、有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。

  (三)导学“术中”部分

  1、自由读课文,用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用?

  2、课堂交流(CAI演示两个句子的不同之处)。

  比较句子(正面描写):

  一条崭新的"垫单竟被抓破了。

  一条崭新的垫单被抓破了。

  比较句子(侧面描写):

  手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

  3、联系自己生病的经历,说说忍受的是怎样的痛苦。

  4、指导有感情地朗读,从对比中感悟的“军神”形象。

  5、小结

  (四)导学“术后”部分

  1、默读课文。

  2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

  3、沃克医生听了有什么反应?

  4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

  5、沃克医生为什么会有这样的反应?

  6、指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”

  7、震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?

  8、为什么问名字时,要“关上手术室的门”?

  9、画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

  10、指导分角色朗读,表演这一段。

  四、小结全课,布置作业

教学设计大赛优秀教案3

  一、观察插图,激趣导入。

  仔细观察课文插图,说说你们发现了什么?(他们的服饰很漂亮,但各不相同;他们很快乐,他们一同上课。他们是不同民族的小朋友……)

  师:对,这些小朋友的确来自不同的民族,他们将要走进一个共同的地方,那就是:大青树下的小学。板书课题。

  二、初读课文,识记生字。

  1.自由读课文,圈出文中生字,借助拼音多读几次。

  2.交流识字妙法,快速识记生字。

  (1)出示带有生字的词语。

  (2)学生自由认读后,指名读。

  (3)正音后,开火车读。

  "摔"是翘舌音。

  "坝"读"bà",不读"bèi"。

  (4)做游戏,巩固字词。

  同桌相互做"你指我认"游戏,看谁认得的生字多。

  (5)学生相互交流识记妙法。

  坝--贝汉--汗摔--率跤--交凤--风

  (6)重点指导:晨、装、静(注意笔画、笔顺)

  3.同桌互相检查课文朗读情况,巩固生字的认读、识记。

  三、指导写字

  1.指名读生字、新词。

  2.观察:学生自主观察每个汉字在田字格中的位置。

  3.指导书写。

  "装":上下结构,注意各部分位置,相互要结合紧凑。

  "绒":左右结构,右边部分"戎"不要写成"戒"。

  4.学生书写,教师巡视指导。

  5.展示:小组内互相展示自己写的字。

  6.评价:自评、互评。

  四、熟读课文,整体感知。

  1.用自己喜欢的方式读文学生逐段朗读课文,同桌互相交流:你读了每个自然段,知道了什么?

  2.读完全文,讨论:课文主要写了什么?

  全班交流,教师小结,并板书:

  上学路上

  来到学校

  上课

  下课

  3.你最喜欢哪些自然段?练习有感情地朗读。

  五、布置作业

  1.抄写词语表中列出的本课的词语。

  2.有感情地朗读课文。

教学设计大赛优秀教案4

一、设计理念:

阅读,是学生的个性化行为,是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程,也是学生走进课文,走进作者的内心世界,并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程,全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么),受到情感熏陶、心灵震撼,获得思想启迪、人生感悟,同时享受审美乐趣,丰富精神世界!

《军神》取自苏教版第五册,课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后,坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗,被沃克医生称为“军神”,表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰,虽不复杂,但生动感人:前来求治,liu伯承伤势虽重,但十分镇定;手术之前,不用医学专用药的意志非常坚定;手术中,承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨,但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字,我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志,并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练,敬仰之情并未处处显山露水,所以反复朗读回味之后,这种敬意更真切更深刻!

二、教学目标:

基于以上设计理念与教材简析,第一课时的教学目标定为:

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段,感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定,产生敬佩之情。

2、读中悟法:回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色:

营造积极主动、用心投入的读书氛围,在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟,在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程,对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼,并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计,感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣,理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!

四、设计流程及意图:

(一)读题质疑,导情导标。

1、揭题:今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡)

2、交流:刚看到课题时,你不禁产生了哪些问题?如

⑴军神指谁?随机引导:通过预习你知道了吗?(板书:liu伯承)

⑵军神是什么意思?

⑶liu伯承是一位军人,为什么称他为军神?

⑷“人”怎会成为“神”呢?

3、师激发兴趣,导入研读:同学们很会动脑筋,其实,问题答案都藏在书中,藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文,用心去想,就一定会有自己的体会和收获。

学习之前,王老师想先给大家讲一个故事:1916年,24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来,为了救一位战士,liu伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,liu伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧的纂住那颗眼珠,又昏了过去!

4、师:听着故事,很多同学产生了自己的感受,谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了)

过渡:刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题:liu伯承是一位军人,为什么称他是军神呢?(师在“军神”和“liu伯承”之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?

(设计意图:题,是文眼,是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残,也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来,对liu伯承的坚定意志也可见一斑,此处初感其“神”!)

(二)研读第一自然段,读中对话,读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容:

⑴过渡:轻轻打开课本,自由朗读第一自然段,难读的句子可以多读几遍,读准确流畅了,可举手示意。师巡视聆听

⑵读书点评:读书很用心很投入!这段话共有5句,第一句是个长句子,读时可稍作停顿,谁能读流畅了?指读后师激励性点评

⑶第二句,谁也能这样读准确流畅?

⑷师:年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛,沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)

2、师过渡:年轻人说:“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的?

⑴出示句段:沃克医生摇了摇头,说,“不,你是军人。这样重的`伤势,只有军人才能如此镇定。”

学生自由朗读,再轻读感悟:沃克医生的这段话该怎么来读?

⑵指名朗读,引导其余学生静静倾听,交流:沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡:从医生果断的话语中,你知道了什么?

组织交流:医生断定这是位军人,而且他虽然伤势很重,但依然十分镇定。(师板书:伤虽重,但镇定)

3、过渡:这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重,但很镇定”?请同学们再回过去读读第一句话,你还会有新的发现呢!

生读后交流:

⑴“头缠绷带”:可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见,感受伤势很重。

⑵“走进”:伤势这么重,可不是别人担架抬进来的,而是自己走进来的,表现十分镇定、勇敢!

交流后,随机读好这句。

4、过渡:再读读年轻人对沃克医生的对话,这番话该是怎么说呢?

学生自读感受,读后交流,师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张,体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师:读到这儿,你想对这位军人说些什么呢?

交流中,产生由衷的敬佩之情。(板书:敬佩)

6、小结:读书时,有时还要回过去再读读想想,这样会一次比一次读得有味,感受会一次比一次强烈。(板书:回读感受)

(设计意图:由疑导入,读中有悟。阅读不是漫无目的,而是一步一步地让学生掌握语言和文字,一步一步地去感受。本节,首先进入准确流畅的阅读,初步感知文本内容。因为这段话没有描述性地渲染Liu伯承的平静行为,而沃克医生在短时间结束时的果断话语可以让人们直接捕捉到Liu伯承受伤后仍然平静的表情。因此,以此为切入点,进行阅读感知,通过文本,似乎与沃克医生进行生动的交流和对话,感受到沃克医生的尊重和赞扬。然后,带着阅读对话的感觉,回到前一段,仔细观察,感受,发现年轻士兵的平静和平静,心中产生更真实、更强烈的尊重!整个板块处理,阅读贯穿始终,阅读感受,阅读思考,阅读碰撞,阅读顿悟,随机阅读,阅读对话过程升华,枯燥的文字,成为学生心中流淌的深情!)

(三)研读第二自然段,角色体验,以评促读,读中得法。

1、过渡:即将要面临手术,这位年轻军人又是怎样做的?

自由朗读,之后组织交流:这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?

2、角色体验:同桌分角色朗读,一个读有关军人的语句,一个扮演沃克医生,互相听听评评,同桌的朗读像不像课文中所写的那样?

3、指名朗读,集体评议,感受年轻军人态度很坚决,话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长,评后再读。

4、师:听了沃克医生的话,你知道了什么?

交流:可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受,来体会如果不打医学专用药,这种疼痛一般人是承受不了的!(板书:联系生活)

5、出示句段:年轻人坚定地说:“能,我一定能!”说着,他自个儿爬上了手术台。

指读评议:语气坚定,态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验:从他坚定的话语和果敢的行动中,你知道此时年轻人是怎样想的?

7、小结:你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?

交流后板书:忍痛苦,意志坚

8、整体回读第二自然段。

(设计意图:角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置,成为有情感的“事中人”,促进学生走进教材,积极进行角色体验,随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,在评议中,学生敏锐捕捉文中语言文字,调动起听、辩、评的多种实践方式,主动去感受发现,以评促读。此时的读,已不是简单地朗读文字符号,而是一种内心的独白,情感的抒发,如同作者的文字叙述、情感描摹,又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成,只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼,丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。)

(四)学习小结,体验收获与成功。

1、师:今天的学习,你有哪些收获可以和大家一起分享呢?

2、作业设计:运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

(设计意图:学习反馈,不只是对文字内容的掌握回顾,还有学习情感态度方面的反思,更有学习技能、读书方法的.总结,三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)

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