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晚清时期涉及来华传教士和教会的案件。19世纪30年代，清政府实行闭关锁国的政策，严禁外国人在中国传教。各国教会不顾禁令，派遣传教士进入内地。传教活动被纳入列强治外法权保护范围以后，传教士进入内地，常常与中国的习俗和法律发生冲突。在教徒与非教徒。以下是为大家整理的关于幼儿中班古诗黄鹤楼教案【四篇】,欢迎品鉴!
幼儿中班古诗黄鹤楼教案篇1
《黄鹤楼》教案
一、教学目标：
1、 知识与能力：
（1）采用多种朗读方式，体会诗意，品味诗人浓浓的思乡之情。
(2)背诵全诗，积累有关“思乡”的诗词。
（3）能用诗意的语言抒写自己的乡思乡愁。
2、过程与方法：读、品、展、赛有机结合，在讨论和探究中让学生感悟历史，体会情感。
3、情感态度与价值观：让学生感悟蕴藏诗中的思乡之情，加深学生对亲情、家的理解和认识。
二、教学重点：朗读，体会是的音乐美、绘画美，感受思乡之情。
三、教学难点：学习用意象来表达人内心的情感。
四、教学时间：一课时
五、教具准备：多媒体课件
六、教学过程：
（一）、激趣导入：
多媒体出示黄鹤楼的图片和李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁是长江南岸的三大名楼，古人登楼，总喜题诗赋词，以表自己的览物之情。诗人崔颢登临古迹黄鹤楼，泛览眼前景物，即景生情，诗兴大发，脱口而出，一泻千里。历代写黄鹤楼的诗很多，但崔颢的这首七律，人称最佳。传说李白登此楼，目睹此诗，大为折服。说：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”严沧浪也说唐人七言律诗，当以此为第一 。由此可见，这首诗在唐诗中地位，今天我们就一起来学习这首七言律诗。
（二）感悟诗意：
（1）、诵读感悟：
A、请一位朗读能力好的同学用“二二三”的节奏，有感情的朗读这首诗，其余同学闭眼认真聆听。思考：古人写诗讲究平仄对仗，而此诗首联的五、六字同出“黄鹤”，第三句几乎全是仄声，第四句又用“空悠悠”这样的三平调煞尾，全不顾对仗，这是为什么呢？
B、请学生加进手势，把自己想象成诗人来朗读。思考：诗中出现了怎样的画面，运用了那些色彩？
C、请学生有创意的朗读。比如反串朗读、表演性朗读等，力争读出诗的意境，诗的感情。以桌为单位进行后，请优胜者到台前表演。
（2）、理解感悟：
请左边两组的学生联系课下注释，翻译全诗。请右边两组的学生加进自己的想象，用第一人称，将这首诗改写成一篇短文。然后请两个组的学生代表发言。看谁能更好的再现诗情诗意。
（三）、品析鉴赏：
（1）、走进作者：用“你”开头写三句话来介绍崔颢，使之构成排比句。
例如：你是盛唐诗人，诗名很大，但事迹流传甚少；你的《黄鹤楼》，情真意切，让诗仙李白折服；你早年为诗，情志浮艳，但晚年风格却雄浑自然。
（2）学生齐读该诗，前后桌为一个学习小组讨论交流：(多媒体出示讨论题)
A、这首诗引用黄鹤楼的神话传说，表现了诗人内心的什么情感？
B、那一句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？这些景致触发了诗人的什么感情？
C、颈联描写了繁荣的景致，有什么作用？诗中的哪些词语表现了诗人的思乡之情？
D、游子思乡是中国古典诗词的永恒主题，这首诗尽管有愁绪，但写得豪迈昂扬，境界壮阔，给人愁而不怨的感觉。这是为什么呢？
（四）、拓展延伸：
（1）、如果你是一个常年在外打工或游学的人，你能选用几个意象，并用诗意的语言表达你对家乡的人或物的思念之情吗？试着写一些。
（2）、积累古今有关思乡的诗词。学生各抒己见后，教师用多媒体打出有关思乡的名句，学生齐读。
夕阳西下，断肠人在天涯
乡书何处达？归雁洛阳边
此夜曲中闻折柳，何人不起故国情
今日月明人尽望，不知秋思落谁家
独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲
举头望明月，低头思故乡
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头
（五）、现场比拼：
（1）、以组为单位，看哪一个组的学生最先准确而又有感情的背诵这首诗。教师讲授记忆的方法：参照板书，理解记忆
（2）、每组派两个代表，一个背诵一个默写，看哪一组的同学完成得最好。
（3）、每组自选一首歌曲的曲调，深情地吟唱这首诗，看谁更能唱出这种乡思乡愁。
（六）、教师小结：
此诗写得意境开阔、气魄宏大，风景如画，情真意切。且淳朴生动，一如口语，不能不令人叹为观止。这一首诗不仅是崔颢的成名之作、传世之作，也为他奠定了一世诗名的基础。所以，即使我们默默无闻，但只要善于抒真情，论实理，一定会有一鸣惊人的那一天。加油吧！同学们！
幼儿中班古诗黄鹤楼教案篇2
黄鹤楼
1、导入：同学们好！我们一起欣赏了《黄鹤楼》这首歌，观赏了黄鹤楼附近的风景，我们再来仔细看看这座楼。黄鹤楼被称为天下江山第一楼。崔颢、李白，也先后到这里游览题诗。崔颢的《黄鹤楼》一诗堪称千古绝唱。
2、今天我们一起来学习崔颢的《黄鹤楼》。首先我要讲一个故事：在很久以前，一座酒馆里来了一位衣着褴褛的客人，他神色从容地问老板：“可以给我一杯酒喝吗？”老板没有怠慢他，急忙盛了一大杯酒奉上。于是这人天天都来喝酒，从不付钱，一直喝了半年时间。善良的老板一点也没有讨厌他。一天这位客人说：“我欠了你很多酒钱，没法还你。”他随手拿起橘子皮，在墙上画了一只黄色的鹤，只要有人拍手唱歌，墙上的黄鹤便会随着歌声蹁跹起舞。更多的客人们都来喝酒赏鹤。如此过了十年多，老板挣了很多钱。有一天那位客人又来到店里，老板上前致谢并答应供养他一辈子。客人笑着说：我哪里是为了这个而来的？他取出了笛子吹了几首曲子，只见朵朵白云自空而下，黄鹤随着白云飞到客人面前，客人跨上鹤背，飞上天去了，老板为了纪念他，便修了这座 “黄鹤楼”。
三、大家自由读。你们认为朗读一首古诗需要注意什么？情感、节奏、重音、高低、快慢。
四、出示作者介绍：崔颢（公元704年—754年），唐朝汴州（今河南开封市）人，唐玄宗开元11年（公元723年）进士。他才思敏捷，长于写诗，系盛唐诗人，《旧唐书·文苑传》把他和王昌龄、高适、孟浩然并提，他宦海浮沉，终不得志。
五、读了这首诗你有什么疑问，请提出疑问并板书出来。把学生提出的疑问分成三类：理解类（内容、作者）、品味类（语言、文体）、鉴赏类（写法）。我们一起来解决这些疑问。最后出示老师的预设问题：
1、这首诗写了哪些意象？2、这首诗营造了一种怎样的意境？3、这首诗的体裁是什么？4、这种体裁的诗有什么特点？5、如何鉴赏一首律诗？学生讨论回答。
六、小结。朗读一首古诗的方法：把握情感、节奏、重音、高低、快慢。
阅读一首古诗的方法：了解作者、理解内容、辨清文体、品味语言、 体悟写法。
七、出示两幅图片，这就是著名的搁笔亭：诗仙李白一日来到黄鹤楼，一时兴起正准备挥笔写下这无边美景，一抬头，发现了崔颢的诗，李白无奈地说了一句：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”然后怅然离去。于是后人便修了搁笔亭纪念此事。可是李白真的就此不再写诗了吗？不是，李白为此纠结了好几年，他太喜欢崔颢的《黄鹤楼》诗了，终于他游历到南京的凤凰台时有感而发写下了一首名叫《登金陵凤凰台》的诗，此诗仿作《黄鹤楼》诗，写的也是精彩非凡。
八、出示《登金陵凤凰台》：自由朗读。这里也有一个美丽的传说谁来给我们讲一讲？凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。
三山半落青天外，二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日，长安不见使人愁。
九、了解诗人：李白 （701—762年），汉族，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。他善于从民歌、神话中汲取营养素材，构成其特有的瑰丽绚烂的色彩，是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。
十、作业：用赏析上一首诗的方法来赏析一下这首诗。
十一、寄语：今天我们学习了朗读古诗的方法、阅读古诗的方法，了解了律诗的特点。希望你们在传统文化的熏陶下迅速成长，成为有深厚文化底蕴的文化人。
幼儿中班古诗黄鹤楼教案篇3
黄 鹤 楼 教 案 教 学 目 标 ：
1 、 理 解 诗 句 含 义 ， 领 悟 诗 的 意 境 。
2 、 理 解 诗 歌 的 内 容 。
3 、 把 握 作 者 的 思 想 感 情 。
教 学 重 难 点 ：
把 握 作 者 的 思 想 感 情 。
教 学 过 程 ：
一 . 导 入 ：
A . 提 问 ： 三 大 名 楼 ? 及 与 之 有 关 的 各 名 文 ?
湖 北 ： 黄 鹤 楼 崔 颢 《 黄 鹤 楼 》
湖 南 ： 岳 阳 楼 范 仲 淹 《 岳 阳 楼 记 》
江 西 ： 滕 王 阁 王 勃 《 滕 王 阁 序 》
B . 讲 故 事 ： 传 说 李 白 登 临 黄 鹤 楼 本 欲 赋 诗 ， 因 见 崔 颢 此 诗 而 作 罢 ， 感 慨 道 ： ” 眼 前 有 景 道 不 得 ， 崔 颢 题 诗 在 上 头 ”
二 . 朗 读 ：
师 范 读 ， 生 齐 读 .
强 调 注 意 节 奏 ( 音 韵 兼 顾 意 义 ) ， 及 声 调 的 抑 扬 、 速 度 的 急 缓
( 如 ： 读 “ 空 ” 应 低 沉 婉 转 ， 声 音 略 为 延 长 ; “ 晴 川 ” 句 可 读 得 恬 淡 自 然 。 )
三 . 师 生 探 究 ：
A 、 读 了 这 首 诗 你 最 喜 欢 哪 一 句 ? 为 什 么 ?
生 1 ： 我 喜 欢 “ 晴 川 历 历 汉 阳 树 ， 芳 草 萋 萋 鹦 鹉 洲 ” 。 因 为 它 对 仗 工 整 ， 用 词 优 美 ， 我 眼 前 好 像 能 出 现 这 么 一 幅 令 人 陶 醉 的 画 面 。
生 2 ： 我 也 喜 欢 这 一 句 。 “ 历 历 ” “ 萋 萋 ” 两 个 叠 词 读 起 来 流 畅 、 舒 缓 。 感 觉 非 常 宁 静 。
生 3 ： 我 喜 欢 “ 昔 人 已 乘 黄 鹤 去 ， 此 地 空 余 黄 鹤 楼 ” 。 它 虽 然 没 有 华 丽 的 辞 藻 ， 但 它 讲 述 了 一 个 美 丽 的 传 说 。
生 4 ： 我 喜 欢 “ 白 云 千 载 空 悠 悠 ” 句 。 给 人 一 种 悠 闲 适 意 的 感 觉 。
生 5 ： 不 。 这 句 我 感 觉 到 的 不 是 悠 闲 ， 而 好 像 是 孤 独 寂 寞 。 因 为 “ 空 悠 悠 ” 显 得 空 空 荡 荡 ， 使 人 顿 时 心 生 惆 怅 。
生 6 ： 我 喜 欢 “ 日 暮 乡 关 何 处 是 ? 烟 波 江 上 使 人 愁 ” 句 。 江 上 烟 雾 迷 朦 ， 真 仿 佛 人 间 仙 境 。
生 7 ： 我 读 来 烟 波 浩 渺 ， 却 又 联 想 到 前 途 的 迷 茫 ， 想 诗 人 也 因 此 而 生 离 愁 别 绪 吧 。
师 ： ( 赞 赏 地 ) 同 学 们 都 能 根 据 自 己 的 理 解 解 读 这 首 诗 ， 从 各 个 角 度 品 析 了 诗 的 韵 味 ， 意 境 。 它 确 实 通 过 描 写 诗 人 登 临 黄 鹤 楼 的 所 见 ， 表 现 诗 人 的 思 乡 愁 绪 ， 这 从 最 后 一 句 可 分 明 地 看 出 。
刚 才 同 学 们 争 论 “ 空 ” 字 的 意 味 ， 很 好 。 就 是 要 敢 于 发 表 自 己 的 看 法 ， 敢 于 有 自 己 的 见 解 。 首 联 和 颔 联 中 都 出 现 了 “ 空 ” 字 ， 诗 人 登 上 此 楼 ， 发 现 仙 人 已 去 ， 只 留 下 一 座 楼 宇 ， 天 地 间 也 只 有 漂 渺 无 依 的 浮 云 ， 理 解 为 “ 清 廖 孤 寂 ” 是 不 是 更 有 道 理 些 呢 ? ( 生 点 头 ) 千 年 已 逝 ， 一 切 都 如 过 眼 云 烟 ， 在 这 种 清 廖 孤 寂 中 诗 人 自 然 生 发 岁 月 悠 悠 ， 世 事 茫 茫 之 感 ! ( 生 点 头 ) 。
( 品 味 与 争 论 使 同 学 们 觉 得 自 已 是 课 堂 的 主 人 。 )
B . 那 么 ， 你 对 这 首 诗 有 没 有 不 满 意 的 地 方 ?
生 8 ： “ 晴 川 历 历 汉 阳 树 ， 芳 草 萋 萋 鹦 鹉 洲 ” 句 ， 写 草 木 茂 盛 ， 景 物 分 明 ， 给 人 清 新 可 人 的 感 觉 ， 为 何 下 句 却 突 然 转 写 “ 愁 ” ?
生 9 ： 头 三 句 每 句 中 都 有 “ 黄 鹤 ” 二 字 ， 好 像 显 得 重 复 罗 嗦 ?
生 1 0 ： 诗 人 说 “ 昔 人 已 乘 黄 鹤 去 ” ， 要 是 用 “ 来 ” 就 好 了 ， 不 就 显 得 那 地 方 很 美 吗 ?
生 分 组 讨 论 ， 力 求 每 人 都 能 谈 出 自 己 的 见 解 。 每 组 推 举 一 个 作 中 心 发 言 。
生 1 1 ： 连 用 “ 黄 鹤 ” 三 字 ， 我 们 组 认 为 是 在 强 调 黄 鹤 楼 的 得 名 ， 还 可 引 人 想 象 鹤 的 翩 然 身 姿 ， 仔 细 品 去 ， 回 味 无 穷 呢 !
生 1 2 ： 仙 人 骑 鹤 西 去 的 传 说 让 人 神 往 ， 三 个 “ 黄 鹤 ” 不 仅 读 来 不 觉 累 赘 ， 反 而 不 断 强 化 了 传 说 给 人 带 来 的 飘 逸 之 感 ， 当 然 更 有 仙 人 骑 鹤 而 去 的 无 限 怅 惘 … …
生 1 3 ： “ 晴 川 历 历 汉 阳 树 ， 芳 草 萋 萋 鹦 鹉 洲 ” 有 同 学 认 为 宁 静 ， 舒 畅 ， 是 没 有 将 全 诗 统 一 起 来 读 ， 诗 人 在 登 临 黄 鹤 楼 时 ， 看 “ 白 云 千 载 空 悠 悠 ” ， 心 中 就 有 岁 月 悠 悠 ， 世 事 苍 茫 之 感 ， 那 么 再 研 究 “ 晴 川 历 历 汉 阳 树 ” 句 ， 我 们 认 为 应 看 作 是 一 种 凄 美 。
生 1 4 ： 我 们 在 研 究 这 一 句 时 ， 揣 测 作 者 是 不 是 一 种 反 衬 — — 景 美 也 掩 不 住 人 在 旅 途 的 深 深 孤 寂 ?
师 ( 感 叹 ) ： 是 啊 ， 梁 园 虽 好 ， 不 是 久 恋 之 家 。
生 1 5 ： 刚 才 有 同 学 提 出 “ 诗 人 说 ‘ 昔 人 已 乘 黄 鹤 去 ’ ， 要 是 用 ‘ 来 ’ 就 好 了 ， 不 就 显 得 那 地 方 很 美 吗 ? ” 这 个 问 题 ， 我 们 讨 论 的 结 果 是 ： 诗 人 写 作 此 诗 并 不 是 为 了 表 现 黄 鹤 楼 的 美 景 ， 而 是 表 现 诗 人 的 怅 惘 ， 思 乡 之 情 。
师 小 结 ： 同 学 们 说 得 很 好 ， 我 们 讨 论 的 结 果 并 不 在 于 对 错 ， 同 学 们 只 要 能 谈 出 自 己 的 见 解 ， 就 是 从 不 同 的 角 度 对 这 首 诗 进 行 了 品 味 ， 解 读 ， 有 自 己 的 看 法 才 是 最 重 要 的 。
当 然 ， 我 们 不 能 完 全 脱 离 诗 意 去 信 马 由 缰 ， 而 应 在 了 解 诗 人 写 作 背 景 的 基 础 上 ， 尽 情 去 想 象 ， 去 发 挥 。
( 求 异 思 维 ， 摒 除 凡 名 家 名 篇 就 盲 目 崇 拜 的 思 想 ， 勇 于 提 出 自 己 的 观 点 ， 勇 于 质 疑 。 )
四 、 拓 展 ， 激 发 学 生 的 想 象 能 力 ， 训 练 学 生 表 达 能 力 。
这 首 诗 不 仅 写 景 ， 还 充 分 抒 情 ， 情 景 交 融 浑 然 一 体 。 每 一 句 都 可 说 是 为 我 们 描 绘 了 一 幅 画 ， 老 师 选 择 了 其 中 的 一 句 ， 根 据 诗 意 ， 融 入 自 己 的 想 象 和 感 受 、 体 会 ， 写 成 一 段 小 文 ， 请 同 学 们 也 模 仿 着 选 择 你 最 喜 欢 的 一 句 ， 充 分 发 挥 想 象 ， 缀 珠 成 文 。
师 示 范 ： “ 黄 鹤 一 去 不 复 返 ， 白 云 千 载 空 悠 悠 ”
金 碧 辉 煌 的 黄 鹤 楼 在 阳 光 的 照 射 下 愈 发 显 得 宏 伟 与 壮 丽 。 登 临 此 楼 ， 仰 望 长 空 ， 一 碧 如 洗 ， 唯 有 白 云 千 朵 ， 悬 浮 于 天 地 之 间 ， 没 有 一 丝 杂 色 ， 就 是 那 样 不 沾 烟 火 气 地 洁 白 ， 没 有 目 的 ， 没 有 方 向 ， 悠 悠 地 飘 荡 。 胸 中 的 一 切 仿 佛 都 被 荡 涤 而 去 ， 怎 么 不 令 人 油 然 而 生 清 寥 孤 寂 之 感 。
生 1 6 ： “ 睛 川 历 历 汉 阳 树 ， 芳 草 萋 萋 鹦 鹉 洲 ”
在 温 暖 阳 光 的 照 耀 下 ， 汉 水 平 原 黄 鹤 楼 四 周 的 树 木 显 得 格 外 分 明 ， 给 人 一 种 生 机 勃 勃 的 感 觉 ， 在 风 的 吹 动 下 ， 那 披 着 绿 衣 的 生 灵 也 会 慢 慢 地 跳 起 舞 来 ， 显 得 那 样 快 乐 活 泼 。 再 向 黄 鹤 楼 的 东 北 角 望 一 望 ， 那 仿 佛 是 一 个 世 外 桃 源 。 在 那 个 美 丽 的 鹦 鹉 洲 上 ， 鲜 嫩 的 芳 草 长 得 极 其 茂 盛 ， 让 人 情 不 自 禁 想 伸 出 手 去 抚 摸 ， 闻 着 它 ， 似 乎 也 正 散 发 着 一 股 淡 淡 的 芳 香 。
生 1 7 ： “ 日 暮 乡 关 何 处 是 ? 烟 波 江 上 使 人 愁 ”
太 阳 渐 渐 向 西 方 坠 落 ， 远 处 辛 勤 工 作 的 人 ， 已 收 好 农 具 准 备 回 家 。 想 想 自 己 ， 还 在 遥 远 的 旅 途 之 中 ， 江 上 的 雾 气 波 涛 ， 更 使 人 感 到 路 途 的 的 迷 茫 ， 真 不 知 何 时 才 可 走 完 这 迷 茫 的 路 途 啊 。 看 看 天 ， 看 看 地 ， 哪 儿 是 我 的 家 ， 我 的 家 又 在 哪 儿 ? 天 色 渐 渐 暗 下 来 了 ， 心 中 的 归 思 ， 怎 一 个 愁 字 了 得 ?
生 1 8 ： “ 日 暮 乡 关 何 处 是 ? 烟 波 江 上 使 人 愁 ”
小 鸟 归 巢 了 ， 在 和 自 己 的 家 人 团 聚 ， 那 嘻 嘻 的 笑 声 多 么 认 人 羡 慕 ! 日 暮 降 临 ， 一 切 都 模 糊 起 来 ， 阴 沉 沉 的 天 空 中 夹 着 一 道 道 红 霞 ， 如 长 江 之 浪 一 涌 而 来 ， 又 如 烈 火 在 燃 烧 。 不 远 的 江 面 上 ， 雾 气 渐 浓 ， 我 不 知 不 觉 沉 醉 其 中 ， 突 然 心 中 又 豁 然 而 生 思 乡 之 念 。 美 丽 温 柔 的 故 乡 在 我 眼 前 闪 过 ， 在 我 脑 中 停 伫 。 我 ， 想 回 家 ， 回 到 那 充 满 笑 声 的 家 ， 回 到 那 能 洗 净 我 脑 中 胸 中 愁 丝 的 家 !
( 片 断 写 作 ， 虽 有 些 描 写 与 诗 的 意 境 不 十 分 相 符 ， 但 只 要 能 想 象 ， 并 能 用 优 美 的 文 字 表 达 就 要 充 分 肯 定 。 )
五 、 教 后 记
从 各 个 角 度 品 析 了 诗 的 韵 味 ， 意 境 。 就 是 要 敢 于 发 表 自 己 的 看 法 ， 敢 于 有 自 己 的 见 解 ， 品 味 与 争 论 使 同 学 们 觉 得 自 已 是 课 堂 的 主 人 。 求 异 思 维 ， 摒 除 凡 名 家 名 篇 就 盲 目 崇 拜 的 思 想 ， 勇 于 提 出 自 己 的 观 点 ， 勇 于 质 疑 。 发 挥 学 生 的 想 象 ， 以 读 促 写 。 对 于 描 写 优 美 的 文 章 要 给 与 肯 定 。
《 黄 鹤 楼 》 教 学 原 文
昔 人 已 乘 黄 鹤 去 ， 此 地 空 余 黄 鹤 楼 。
黄 鹤 一 去 不 复 返 ， 白 云 千 载 空 悠 悠 。
晴 川 历 历 汉 阳 树 ， 芳 草 萋 萋 鹦 鹉 洲 。
日 暮 乡 关 何 处 是 ? 烟 波 江 上 使 人 愁 。
1、数论是人类知识最古老的一个分支，然而他的一些最深奥的秘密与其最平凡的真理是密切相连的。
2、数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的数学。
3、我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算。
4、一个数学家越超脱越好。
5、数学是各式各样的证明技巧。
6、数学是锻炼思想的体操。
7、整数的简单构成，若干世纪以来一直是使数学获得新生的源泉。
8、数学是研究抽象结构的理论。
9、历史使人贤明，诗造成气质高雅的人，数学使人高尚，自然哲学使人深沉，道德使人稳重，而伦理学和修辞学则使人善于争论。
10、数学方法渗透并支配着一切自然科学的理论分支。它愈来愈成为衡量科学成就的主要标志了。
幼儿中班古诗黄鹤楼教案篇4
黄鹤楼
教学目标：
1、学会并掌握“昔、鹤、萋”等生字；
2、读悟结合，理解诗歌大意，感悟作者的思乡之愁。
3、品味感受诗歌所体现的物是人非、归思难禁的思想感情，背诵并默写这首诗。
教学重点：理解诗歌大意，感悟作者思乡之愁。
教学过程：
一、讲述故事，导入新课：
课前播放《烟花三月》这首歌，学生欣赏。师问：这首歌让你想起哪位诗人的哪首诗？（李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）学生背诵李白的其他诗歌或者别人写李白的诗歌，说说对李白的印象。师：是啊，后人都称李白为“诗仙”，说“李杜文章在，光焰万丈长”。就这样一个才华横溢、狂放不羁的李白，却有一个人让他钦佩不已。想知道这个人是谁吗？听老师给大家讲个故事。听了故事，知道是谁让他佩服不已了吗？（崔颢）对了，今天这节课，我们就来学习这首让李白自愧不如的诗——《黄鹤楼》。谁来说说你对黄鹤楼的了解？学生畅谈。“黄鹤楼，巍峨耸立于武昌蛇山的黄鹤楼，享有“天下绝景”的盛誉，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称为“江南三大名楼”。黄鹤楼濒临万里长江，雄踞蛇山之巅，挺拔独秀，辉煌瑰丽，很自然就成了名传四海的游览胜地。历代名士都先后到这里游乐，吟诗作赋。”
二、初读古诗，感知大意。
1、学生自由读，注意读准字音，把古诗读熟。
2、指名学生读，注意“昔、载”的读音。
3、高明的朗读者不仅能够读出诗歌的节奏，还能带上一定的感情，谁再来读读？并相机评点学生的朗读；如这是深沉的崔颢、这是忧愁的崔颢„„
4、学生结合注释，默读弄懂诗歌大意，并同桌互相说说。
三、读悟结合，感受忧愁。
1：在一个晴好的日子里，诗人崔颢来到了黄鹤楼。望着巍峨瑰丽的黄鹤楼，他有什么感受呢？（学生读“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”）。（老师讲古代武昌蛇山上有一座酒楼，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士来饮酒，辛老板不收其酒钱。道士为了感谢辛老板的盛情，临别时，用橘子皮在墙上画了一只仙鹤，谁知这仙鹤在客人来饮酒时，会跳舞劝酒。从此酒店生意红火，辛老板也因此发了财。十年后道士重来，歌笛一曲，只见白云朵朵空中来，仙鹤随之起舞，道士也骑鹤而走了。辛老板为纪念此事，在蛇山上兴工动土，建高楼一幢，取名黄鹤楼。） 学生读后，指名说说这几句的意思。
2：仔细看看，这几句有什么特点？
生：有三个“黄鹤”和两个“空”
说说这三个黄鹤各指的是什么？“空”是什么意思？
生答。 （师生对读。生读一三句，师读二、四句的前半截“此地”“白云千载”，生读后半截。感受那种空茫的感觉。）
3：是啊，昔日的黄鹤和仙人都已飞升而去，这里只余下了——生接“黄鹤楼、白云悠悠、动人的传说„„”其实，千百年来，飞逝的何止是仙人和黄鹤呢？朝代更迭，王侯将相，功名利禄、恩怨是非又何尝不是“一去不复返”呢？（古人说“人事有代谢，往来成古今”，一切都终将一去不复返，带着这种感慨，这种空茫，再读这四句诗）
4：诗人感慨之余，登上了这“天下绝景”的黄鹤楼，极目远望，他又看到了什么呢？
学生闭目吟哦，想象自己就是崔颢，看到了什么？
“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”， 理解“晴川”。指名学生说，用自己的话来描述崔颢诗中的情景。
5：除了这树、这川、这芳草，诗人应该还看到了什么？
学生想象补充。 想象着画面，再指名学生读好这两句。
6：如此美景，诗人站在楼上，不觉痴了，醉了„„悄悄地，夕阳已斜，暮色渐合，诗人又看到了什么？想到了什么？生读，“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。” 回答。
（看到了“烟波江上”，想到了“乡关”） 理解“乡关”和“烟波江上”。
7：“蚱蜢舟，载不动，许多愁”愁是沉重的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“白发三千丈，缘愁似个长”愁是悠长的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”愁是绵密的，请读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”学生感受“日暮”带来的愁绪。
8：夜幕降临，寂寞就会随着暮色笼罩过来，尤其是四处漂泊的游子，那种愁绪更是深入骨髓。再读：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
9：崔颢站在黄鹤楼上，极目远眺，看到了家乡吗？（没有）家乡汴梁，遥遥无踪，难怪诗人才会朝着烟波浩渺的长江追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着鹦鹉洲的萋萋芳草追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着西斜的红日追问：“日暮乡关何处是？”难怪诗人才会朝着东升的圆月追问：“日暮乡关何处是？” 但是晴川之后更是晴川，家乡汴梁却在茫茫崇山之后，不见丝毫的影踪，真是“西北望长安，可怜无数山。武昌望汴梁，游子望断肠”啊！再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
10：这可真是“日暮乡关无处觅，烟波江上使人愁” 诗人这忧愁又仅仅只是乡愁吗？
出示崔颢的资料。崔颢（约公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年进士。他才思敏捷，善于写诗。但他宦海浮沉，终不得志，极为失意。 唐朝开科取士，每年也不过一二十人，当年白居易二十七岁的时候中了进士，他写了这样一句诗：“慈恩塔下题名处，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔颢呢，还不到二十岁就中了进士，本以为是前程锦绣了，但是却是宦海浮沉，终不得志。你觉得此刻的崔颢，他还有什么愁？
生：人生失意之愁。再读“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”
三、配乐诵读，拓展升华。 （播放音乐《寒春风曲》）崔颢站在黄鹤楼上，暮色渐浓，看着眼前滔滔东去的长江，看着烟霭笼罩的鹦鹉洲，他不由地轻轻吟哦起来：（生读整首诗） 虽然说一切都如天上那悠悠的浮云必将逝去，但是“雁过留声，人过留名”，想着自己少年登第的得意，回首自己这些年四处奔波的艰辛，想着自己多年未归的故乡，崔颢的满怀愁绪顿时化作五十六个字从嘴里喷涌而出：（生再读全诗） 崔颢的这首诗虽然只有五十六个字，却将黄鹤楼的来历、登临黄鹤楼所见的美景和自己的感慨紧紧地融合在了一起，被称为唐朝七言律师的第一作品。这也难怪当年李白见了之后会搁笔而去呢！
四、总结谈话，布置作业。
巍峨的黄鹤楼成就了崔颢的这首千古绝唱，崔颢的这首诗在扬名天下的同时，也让世人知道了这座千古名楼。崔颢之前之后，历朝历代还有许许多多的文人墨客来到了黄鹤楼，他们也纷纷写下了自己的感受。
布置作业：
1、请同学们去搜集那些和黄鹤楼相关的诗词，并做好积累。 2、背诵并默写这首古诗。
五、板书：
黄鹤楼
起→用典引出黄鹤楼
承→感慨仙人已去
转→描写登楼所见
合→抒发思乡之情
