语文学情分析【4篇】

时间:2024-06-14
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【www.td7.cn--语文】

方案(英文:plan),读音fāngàn,汉语词语,指的是工作或行动的计划,也指制定的法式、条例等。以下是小编收集整理的语文学情分析【4篇】,仅供参考,希望能够帮助到大家。

语文学情分析1

       我班现有学生21人,男生9人,女生12人,男生聪明好动,但学习不够踏实,女生学习踏实,好胜心强,喜欢学习语文。其中有6人学习成绩优秀,有7个学生学习有困难,并且不能按时完成作业,针对这种情况,我根据他们的年龄特点实施了如下措施:

  1、关心学生,培养学生的自信心

  学习差的学生大多缺乏自信心,并且自尊心特强,上课老师提问问题时,他们既便会也不敢举手回答,特别是女生课堂上很少回答老师提问的问题,积极性很差,他们怕自己回答的不对得不到老师和同学的认可,自己没面子。有一次,在语文课上,我提出了这样一个问题,初读课文你读懂了什么?我发现没人举手,就启发大家说:“读了课文你肯定了解了很多,也知道了很多,可以和同学互相交流一下,说错了也没关系,我们都是在共同学习吗?”这时,有很多小手都举起来,我发现成绩很差平时最不爱举手的郜栋瑶把手举得很低很低,后来又缩了回去,我想她肯定是不敢回答,这个问题并不难,这一次一定要给她这个机会,我就让她回答,结果她回答的很好,我说:“其实,你很聪明,你并不是不会只是胆小怕回答错,没事的,以后要大胆的发表自己的看法。老师相信你是最棒的。”慢慢的她养成了课堂上积极回答的习惯,即便是课堂上那个学生回答错了,我从不直言说不对,我会婉转的说:“你看同学是怎样认识这个问题的。”只肯定正确的答案。这样培养学生的自信心,也增加了学生学习语文的热情。

  2、互帮互学,共同进步

  我们班有三分之一的学生成绩比较差,学习有困难,缺乏好的学习习惯,针对这种情况,我让班上那六名成绩好的"学生,让他们自由结合,每人帮扶一名学困生,主要是帮助他们按时完成作业,帮助他们养成良好的学习习惯。如果有谁没完成作业就由帮助他的人看着他写,直到完成为止,刘士强是一个比较特殊的学生有我负责,其他的几名学生则组成一个学习小组,比学习、比进步,一个月一评比,看谁的进步快,老师给以奖励,这样大大的调动了孩子学习的积极性。

  3、树立榜样,学习先进

  好学生应该是全面发展的学生,他应该有强烈的上进心,明确的学习目的,有很正确的学习方法,我就在班里树立这样品学兼优学生的榜样,在全班同学中大力提倡这样的行为,让这样的榜样传授他们的学习经验和学习方法,把全班学生引领到一个正确的方向,促进各方面的发展不断地向优秀这样一个目标努力。

  总之,通过一个学期的努力,每个学生都有不同程度的进步,年终考试,最低分49.5,在6个学困生中,有三个学生不及格,另外三个学生考出了理想的成绩。这次考试总体来说还是比较好的。在以后的教学工作中,我会继续努力。

语文学情分析2

       我任教的是一年三班语文学科兼班主任,孩子们刚从幼儿园升入小学,即将踏入正式的、正规的教育学习。我任教的这个班,他们有着很多相似的地方。一年级学生进入小学学习,新的学习和生活对孩子们来说充满了好奇和有趣,对学校、对环境、对老师、对同学、对课堂、对学习、对学校的要求都充满了新鲜感。同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异。

  一、学期初学情分析:

  全班共有41人,其中女生20人(1名休学一年,现在新西兰),男生21人,大部分学生有一定的学前教育基础,这些同学在行为习惯、文明礼貌等方面能为其他同学做到榜样作用,但依旧有部分同学没有学前教育经历,在学习习惯方面有待培养,如:陈同学,刚开学的一个月,对学校、老师、同学都非常的陌生,再加上性格内向,胆小,总是有问题不敢发问,有时甚至听不懂老师在说什么。还有一些同学由于年龄小,学习还是比较吃力,如:刘同学、于同学等。针对这样的情况,我及时与家长取得联系,并且经常交流孩子在家的学习情况,及时给家长一些教育孩子方面的建议。在家长的配合以及孩子们的努力下,我的确看到了孩子们的进步!无论是在作业书写方面还是课上回答问题、生活习惯方面都有了很大的进步。尤其是刘同学,经常拿着自己练习的拼音和生字给我看,让我修改。在学习方面非常有上进心!另外,我与现在新西兰休学的杨同学家长一直保持微信联系,每天沟通学习进度以及学习方法,与孩子也保持一定的交流,帮助杨同学适应国内的学习内容以及习惯的培养,同时促进师生交流,以免孩子入学以后会觉得来到了一个陌生的环境。

  学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。有个别学习比较自觉,主动性较强,上课精力比较集中,老师布置的课后作业能认真完成。从整体上看,一年级小朋友好动,注意力不集中,上课时小嘴巴叽叽喳喳,特别喧闹不安静,叫喊、打报告,有的甚至我行我素,做自己想做的事。针对以上情况,我本学期的任务主要是培养学生良好的学习习惯和行为习惯的养成,注意调动学生的学习兴趣,让他们喜欢上课,喜欢语文。在课堂上,我充分利用教具,运用各种小游戏让学生掌握浅显的知识,为学习更多的语文知识夯实基础。

  二、教情分析:

  针对一年级学生的年龄和学习特点,结合我校的校本教研,本学期我组在教研中把新课标学习放在首位,切实做好导备法、教考练测一条线的研讨工作。在教学中,注重培养学生的倾听、书写、思考等学习习惯,切实培养学生的学习素养;把识字、写字作为本册教学重点,始终把拼音、生字,词语的掌握放在训练的首位,加大训练的广度和深度,注重平时积累,当天学的内容当天巩固,并且采取多种方式检测学生掌握所学知识的程度,引导激励学生多认字,指导学生把字写规范、写美观,养成良好的书写习惯;在阅读教学中,重视阅读方法的指导,引导学生读正确、读流利,读出感情,读出不同的感受,读出不同的味道;鼓励学生多读书,读好书,在读书中多识字,提高学生的分析理解能力和积累习惯。为了让学生养成一定的积累习惯,我们培养学生把自己读到的好词、好句摘抄下来,并互相交流、反馈。在口语交际教学中,我们尽力为学生创设交际的情境,情境设计贴近学生的生活,容易触动学生的情感体验,引导学生进入情境,进行体验,展开想象,自由表达。

  三、结合减负增效提出以下改进措施:

  1、上课纪律需不断加强。一年级小朋友活泼好动,集中注意力时间短,上课时也不例外。画画的、玩弄文具的、转来转去的小朋友每天都有。面对这么多的问题,教师要严格上课纪律,激发学习兴趣、提高学习效率。我也曾与曹主任及组内老师共同商讨过加强上课纪律管理的方法,只有孩子们的注意力在老师身上,才能保证课堂的知识吸收率。因此我利用班级评比栏和小红花,适时的激励表扬学生,并且努力地让自己在课堂上更有激情更加活跃,从而带动孩子们的学习热情。

  2、培养良好的写字、读书、倾听、观察、思考等学习习惯,扎实有效地进行针对性训练。习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯,必定促进学习成绩的提高,在平时的教学中,教师应该扎扎实实帮助学生养成良好的写字、倾听、观察、思考、动手等习惯,养成良好的学习习惯,肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。因此在语文课上我会时常表扬坐姿端正,书写、读书姿势正确的学生,树立榜样作用,激励其他学生向榜样看齐并且超越同学,单一的语言要求不足以让学生们立刻意识到自己姿势的不规范,我利用课件在读书或者写字之前展示正确姿势的图片,并提醒孩子们进行对比,纠正自己的姿势,在此过程中对孩子们进行纠正。

  3、为了达到减负增效的目的,不给孩子们在课下造成学习压力,这就要求我在课上以及组织趣味活动的时候帮助孩子牢记知识点。因此我利用班级中的小展牌或者简单的装饰海报设计成孩子们的“知识展示墙”,让孩子们自由发挥,将平时积累到的生字生词或者练习题以图片或手抄报的形式展示出来,贴在班级孩子们方便看到的地方并定期更换,以提高孩子们的学习积极性,在娱乐交流中掌握更多的知识。从而达到减负增效的目的。

语文学情分析3

  一、学情分析的目的

  初中语文是中学学科的基础,打好这个基础,对减少两极分化,开发智力,发展思维,培养人才都是至关重要的。因此,提高初中语文的教学质量,必须从七年级抓起。下面就对我校七年级学生语文学习现状做一下简单描述:大部分同学学习积极性尚可,能较好地完成学习任务,但很多学生学习习惯不是很好,整体水平不均,学习比较浮躁,这主要表现在课堂纪律和作业质量方面。

  二、学情分析的内容

  【教学主题】

  学习习惯的养成

  【教学对象】

  七年级学生

  【教学重点】

  1.学习状态的把握`

  绝大部分同学都能跟上现有的进度,上课发言尚积极,个别同学表现的还比较出色,但也有部分同学的理解能力和接受能力不尽人意,学习成绩极不理想。从课堂上看,他们的注意力不能长时间集中,很容易分心,作业和试卷上的错误比较多,对于老师的问题一问三不知,在今后的教学过程中对这些孩子要特别注意。

  2.学习习惯的养成

  部分学生有主动学习的行为,深得老师赞赏。比较喜欢上语文课,学习热情也很高,并喜欢与老师友好相处,同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有少部分学生学习懒散、学习习惯差,如:粗心大意、书写不认真,不愿思考问题,上课开小差,依赖老师讲解,依赖同学的帮助,有些学生抄作业现象比较严重。

  【教学难点】

  同教学重点2

  三、学情分析方法和工具

  通过微课增强学生的学习兴趣和主动性。

  四、解决方案及实施计划

  1.“要抓质量,先抓习惯”。帮助学生培养良好的学习习惯和学习方法。教给学生怎样学习语文,提高学生的语文学习能力。激发学习兴趣,养成自主学习的习惯。尤其注意抓好学生的书写、审题与检查等良好的学习习惯。

  2.进一步加强基础知识的教学,培养学生对各知识点的融会贯通、灵活理解及运用的能力。

  3.注重开发性地使用教材,在做到“吃透”教材的前提下,大胆创新,对于知识的重难点力求把握准确,突破有法。

  4.注重积极的情感、负责的态度和正确的价值观的培养,注意激发学生的好奇心和求知欲,让学生了解语文知识的形成过程和应用价值,发挥评价的激励和导向功能,帮助学生认识自我、建立自信。

语文学情分析4

  【摘要】在高中语文教学中,认真进行学情分析,研究学生的实际需要,认知发展水平以及学习能力水平,对于提高语文教学效率和提高学生语文素养极其重要。对目前本地区高中语文教学过程中学情现状的分析是一位高中语文教师首先应该认真研讨的问题。本文将围绕学情分析的智力因素、非智力因素以及可能采取的问题解决方案展开,希望对高中语文教学稍有裨益。

   【关键词】学情分析 智力因素 非智力因素

   【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2019)14-0241-02

   学情分析在教师课前教学设计、课堂教学以及课后对学生的学习指导等方面都发挥着重要的作用。但是,由于教师对学情的重视程度以及学情分析的复杂程度等原因,学情分析往往会被教师忽略,从而影响了语文教学的效率。

   所以,我们应高度重视对学生的学情分析,并将研究成果应用于我们的教学实践当中。本文将从高中语文这一具体科目入手,以本地区学生学情分析为例,分析学生在学习高中语文过程中的学情特点。本文将学生学习语文的智力因素,如认知方式、能力水平;非智力因素,如态度、方法、兴趣等重要的方面进行初步的探讨。

   一、智力因素

   (一)学习语文的认知方式。

   学生在高中语文学习过程中,学生的认知风格不尽相同,但就普遍意义而言,高中阶段学生的认知方式表现为一个过渡的阶段:从场依存性向场独立性过渡。具有场依存性特征的人,倾向于以整体的方式看待事物,在知觉中表现为容易受环境因素的影响,具有场独立性特征的人,倾向于以分析的态度接受外界刺激,在知觉中较少受环境因素的影响。在语文学习中,在处理信息的方式上学生们已经可以从理性角度整体感知和加工信息,由于语文学科艺术性的特点,学生还经常容易受到其中感性信息的感染。

   (二)学习语文的能力水平。

   经过小学和初中语文学习和沉淀,语文方面积累的知识已经达到一定水平,在学习语文的能力上也有了很大的提高,基本可以达到自主学习语文的能力水平。

   但是,高中语文无论是知识的深度、难度和广度,还是能力的要求,都有质的飞跃。比如高中语文学习需要较强的语言表达、逻辑思维能力;掌握语文思想观念及与对应的科学思维方法,等等。但是学生对高中生对语文学科特点的认识还很不够。

   (三)对于文学的审美水平。

   语文时一门很有魅力的科目,它在审美方面会给学生带来很独特的享受。但是由于高中期间的学生有很大的高考压力,而高考的考试形式却只在于分数和答题套路,而对其中审美的挖掘还是不够,所以高中时期的学生对文学的审美水平还有待提高。

   二、非智力因素

   (一)对语文学习持有的态度。

   语文考试的套子依然没有离开学生,所以除了个别学生从小对其很感兴趣意外,学生对于语文的学习重视程度还是不够,过度重视分数也会让学生对语文的态度有变质的味道。这就会造成对语文学习投入的时间严重不足。学生缺少时间去复习、积累、消化和提高,久而久之,会对学生语文学习产生负面影响。

   (二)学习语文的方法。

   高中时期语文学习的方法还很单一。由于高考的压力,学生对语文的分数很是看重,而高考语文的考试形式也很“套路”,所以大部分的学生在学习语文的过程中注重的是如何答题,而不是如何真正地提高语文素养。在学习的方法上很机械地背了很多套路,却忽略了基本的读书、写作和感悟。

   (三)对语文抱有的兴趣。

   很多学生对语文兴趣可以分为两个不同的方面,学生对于文学作品很是感兴趣,他们很爱读书、很爱写作,从他们的周记就可以看到他们对文学的热情。对于语文考试,他们多了些许的无奈和死板。

   考试将语文评价的方式变得单一化。文学鉴赏的本身就是见仁见智,而语文阅读题的答案却上纲上线。每个阅卷教师的主观偏爱与审美差异,又带来了同一内容可能有不同的评判标准。这些都让学生无所适从,成绩也不甚高,长此以往可能会阻碍学习激情。

   综上,在高中语文学习中,学生在智力因素方面是正常的发展,在学习语文的能力水平、认知风格上都具有自己相应的发展,也会为大学期间的专业学习奠定一定的基础。在非智力因素上,高中学生在学习语文上最大的问题是评价方式单一和高考压力,这将会影响学生在语文素养方面的培养和提高。作为高中教师,应该从学生的学情出发,恰当地调整课堂教学和对学生的指导,端正学生语文学习的态度,提高其学习兴趣,渐渐提高学生的语文素养,提高学生审美水平。

   参考文献:

   [1]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理论与实践,2014(06):21-23.

   [3]周力.非智力因素在高中历史教学中培养的现状及对策[D].海南师范大学,2017.

   作者简介:

   于卓琳(1987-),女,汉族,辽宁大连人,中學一级,文学硕士,大连海湾高级中学语文教师。

本文来源:http://www.td7.cn/yuwen/101976/


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