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在小学的教学过程中，除去语文、数学等主修科目之外，音乐课程也是一门重要的课程。音乐是一门关乎于情感艺术的课程，对小学生兴趣的培养和激发有着积极的作用和效果。下面，小编为大家分享小学音乐的教学论文，希望对大家有所帮助!
随着小学艺术课程改革的不断深入，有效教学理念受到了广大教育工作者的关注，而音乐是一种非语义性的信息，是一种非具象的艺术，它所描述的形象通常带有模糊性。因此笔者认为要实现音乐的有效教学，关键之一既是在歌曲教学中让学生感情融合进诗情画意的情景中。音乐课如何由浅入深、由远到近、由具体到抽象地培养学生的想象力，是值得研究的课题。在教学中，笔者有意识地做了以下初步探究：
一、引导启发想象
先让学生听—些直接模拟的音响，如鸟的鸣叫，汽车的滴滴声，海浪声等音乐模拟声，引导学生想象。这些熟悉的自然音响，他们一听便能理解，对培养学生的音乐兴趣很有成效。然后从学生生活出发，启发学生想象，用学生生活中熟悉的内容组成音乐欣赏，学生也容易接受。如教授《可爱的动物》一课时，可先在多媒体中出示一幅图片：在茂密的森林中，有大象、黑熊、小鸟、白兔;然后引导学生边听音乐，边看图，让学生的视觉和听觉形象相联系。一般学生都能想象出“小鸟在树林中唱歌”、“大象甩动着长长的鼻子在草地上走动”、“小白兔蹦蹦跳跳地摘蘑菇”、“笨重的大黑熊在吼叫”等动人情景。这样反覆听反覆讲，就可以发挥学生的想象力。
低年级的音乐课本都有插图，教师教学时要充分运用插图帮助学生理解歌曲的音乐形象。如老师弹奏后可问学生：“你们听了这段音乐好像看到了什么?想到了什么?”使学生的思维随着音调的起伏而加深联想。学生根据自己的感受，会说出各种各样的联想，课堂教学的气氛也随之活跃。在鼓励学生想象时，还要用生动的语言加以归纳小结，这样使学生感到歌曲并不是看不见摸不到的，而是有趣味的“活动图画”。在《木偶的步态舞》欣赏教学中，笔者首先让学生完整地欣赏一遍乐曲，让学生初步感受作品的欢乐情绪和愉快情感。在这两个环节中笔者更注重学生听后的自身感受：有的学生觉得小木偶是不想练琴溜出去玩后发生了一些事情，有的学生认为是小木偶第一次来到主人家参观主人家房子时和名猫之间的故事……总之每个学生经过启发后都有自己的理解，虽然不是教参上的标准答案，但笔者也给予了肯定。
二、语言表述形象
在教学中，既要教会学生根据听到的音乐展开丰富的联想，还要启发他们把自己的感受用语言表达出来，也就是说学会用准确的语言来描绘自己所感觉到的形象。如教唱人音版《小雨沙沙》这首描绘大自然风景的歌时，要启发学生联系生活的感受议论、想象：唱了这首歌后面前有没有出现一年四季“雨”的画面?你能用一句话把你想象的画面讲给大家听吗?学生纷纷回答：“春天的雨，像千万条丝线从天空飘洒下来，沙沙沙沙，就好像谁在拨动琴弦”;“夏天下起瓢泼大雨，天地间像挂着无比宽大的珠帘，雨水哗哗地流着”;“秋天的雨，带着凉意，唰唰唰唰，把空气过滤得格外清新”;“冬天的雨，是纷纷扬扬的雪花，给大地铺上一层厚厚的白地毯”……
这样透过孩子们的眼光，勾画出一年四季“雨”的不同声音和形态，充实了学生的感受，使学生把《小雨沙沙》这首歌曲唱得感情充沛。在教唱《摇船调》这首充满童趣的歌曲时，可以采用听范唱、读歌词、再听范唱的方法，让学生思考并回答“这首歌写的什么?”“是写小船儿出发了，要去美丽的台湾岛”，一个小朋友抢先回答。
“这首歌，在我的想象中是这样的：蓝色的大海，风平浪静的海面，小船扬起风帆，飘向美丽的台湾岛，又载回了台湾的小朋友”……小朋友们争先恐后地诉说着自己的激情。这样，即发挥了学生的想象力，又有助于学生的音乐理解能力和语言表达能力的提高，真是一举多得。
三、渲染诗情画意
为了运用形象的语言对歌曲的艺术境界进行具体的描述，笔者在教《大海摇篮》一课前，设计了如下导语：同学们，你们见过大海吗?大海边有多么迷人的景色啊!在海滨游泳，在海滩散步，可以兴高采烈地拾贝壳，可以兴趣盎然地观日出……蓝天和大海在远处相连，海面上白帆点点，海鸥自由地飞翔，交织成一幅幅多美的侧面。经过如此渲染，诱发了学生的形象思维活动，使学生有身临其境的感受。
而后，笔者让学生观看了一系列彩色的海滨图片，加深学生对歌曲艺术境界的理解。
再如《拍手拍手》是一首欢快流畅的歌曲。根据歌词的特点，曲作者将旋律写成两个乐段，并采用了领唱与副歌交替出现的形式，领唱部分比较自由，带有叙述性副歌部分配上二部合唱，呈现出欢快的场面，情绪热烈较有声势。在音乐的熏陶下歌唱团结、友谊、发扬文明新风，让学生引申理解，加上歌曲本身欢快的节奏，力度的变化，更好地调动小学生的积极性，他们能够很有节奏的为歌曲拍手，完成间奏，细腻地抒发了孩子们的情感。
四、领悟音乐真谛
儿童歌曲的体裁是丰富多彩的，为了表现出完整的思想内容，塑造一定的音乐形象和体现感情，自然会运用不同的音乐结构形式。而旋律的发展、变化、高潮的出现和歌曲的艺术形象之间都有着密切的关系。音乐的魅力不仅体现在旋律中，也常常借助于节奏、和声和织体等方面，前呼后应、时急时缓、有强有弱才能生动地体现音乐形象。
如《金扁担》节拍的变化，第一、三乐段四三拍，活泼跳跃而富有舞蹈性，描绘汽车进山寨的欢乐情绪，第二乐段四二拍，形成对比，舒展而富有歌唱性，描绘大路宽广美丽。这使整个歌曲既统一又有对比，既优美动听又适于载歌载舞。
又如《时间象小马车》中，让学生认真体会小马车由近及远、由远及近的节奏变化，启发学生发现声音变化的逐渐性，并导出“渐强”、“渐近”两种记号，并引导学生用它们来演唱歌曲，指导学生发挥创新精神为歌曲伴奏，并在课后让学生探究本次课的内容，让他们懂得珍惜时间的道理。
五、结语
总之，老师每教一首歌曲都要通过理性分析，展开形象思维，先把握音乐形象，然后引导学生在听与唱中展开想象的彩翼，再现歌曲描写的具体情景，使学生情绪饱满、体验丰实，逐渐提高感受能力。让我们像有经验的导游那样，悉心引导学生去探幽寻美，启发学生自己去采掘美的智慧花朵，让孩子们幸福地歌唱，让孩子的感情触合在歌曲的诗情画意之中!
参考文献：
[1]孙睿，孙暾.有效教学研究的回顾与思考[J].基础教育，2008，(01).
[2]黄缨岚，从评价中反思有效教学[J].中国音乐教育，2010，(06).
